对于小学语文老师来讲，上作文课是一件比较头疼的事。而今天我有机会观摩了同来支教的陈陈老师的《奇妙的试验》作文课，印象颇深，就想和大家做个交流。
    此次援藏支教一共有四个老师分配在西藏林芝地区二小，来自福州实验小学的陈陈老师就是其中一个，当年他以全省教师能力考核第一名的成绩进入福州实小，他多次参加全国优秀教师赛课，是个教学经验丰富、有自己独特教学方法的青年优秀教师。而对于我来讲，有机会见识福州实小语文教师的常态课堂实录，也是十分幸运。至少有许多亮点，值得我学习和借鉴。

　      解读文本，超越教材

    陈老师执教的是四年级三班的语文课，学生们的成绩比较一般，陈老师觉得对于他们这种写作能力比较差的学生，不能按部就班地进行作文指导，要进行有针对性的片段训练，细节描写训练。这节作文课《奇妙的试验》，就是陈老师解读文本后，超越教材为了训练学生们的细节描写能力而开设的作文课。

        动手实践，印象深刻

    刚进教室的人不知道以为这是一节科学课呢！只见陈老师先把一张白纸放在黑板上，问：“请问，当我把这张纸放在黑板上的时候，同学们，你们看到了什么？”同学们异口同声地说：“白纸很白。”陈老师又在白纸上画了一个黑点，接着问：“现在你们又看到了什么？”“白纸上有黑点。” 原来陈老师是要引导学生们了解角度不同，观察到的事物也是不同的。老师又问孩子们：“同学们，请问，一张白纸能够承受多大的重量呢？”当然，孩子们的回答各有千秋。老师卖了个关子，“纸张能承受三十本科学书的重量，你们信吗？”孩子们一听都呆了，怎么可能呢？接着，陈老师开始讲解试验规则。于是，学生们一下都活跃了起来，谁都忘了这节课就是平时他们最头疼、最害怕的作文课，连平时最调皮、最安静的学生也纷纷开始动手操作起来了。这样一节活跃、特别的作文课，谁会忘记呢？

        情境创设，潜移默化

    教师在课堂中的每个教学行为都要清楚地了解——我要把孩子们带到什么地方去，我要让孩子们学到什么东西。陈陈老师在这节课中就充分体现了这个目的。学生的试验气氛过于活跃了，动手能力太强了，怎么办？老师开始慢慢地收了。这里陈老师在创设情境的运用上恰到好处。他对学生说：“好了，现在我要充当记者采访一下你们试验的情况。”接着，老师就相继提出几个问题让孩子回答，而他们也不知不觉中顺着老师的牵引，由动手实践慢慢过渡到说话的这个步骤中。

     片断练习，轻松写作

    按照一般的作文教学流程，当学生们说完试验过程，接下来就是开始准备写作文了，这也是孩子们最头疼的事情了。可是陈陈老师打破了这个格局，他让孩子们写一个小片段，字数在50个字以内，内容是围绕试验过程中的动作描写、环境描写、心情描写等等。孩子们一下子欢呼了起来，个个埋头写，下笔如有神。陈老师一下子解放了孩子们的写作恐惧感，让孩子们乐于写作，乐于学习。而这样的教学行为也正是陈老师第一节作文课要达到的目的——训练孩子们的细节描写能力。
    这次的援藏支教教师来自福建的各个市区，中小学各个学科都有，他们都是教学经验丰富的优秀教师。工作之余，藏友们就交流各自学校的管理经验和教学心得。如果出现教学困惑，我们也会经常互相请教学习，制定出更适合林芝地区的教学方法模式来。此次西藏之行，我获益良多。